UNIDAD CUERPO, CEREBRO, MENTE Y MEDIO AMBIENTE

REFLEXIÓN DOCENTE

LOS ESPACIOS DE INFORMACIÓN Y LAS NUEVAS  TECNOLOGÍAS COMO HERRAMIENTAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

Los espacios de información, tales como, la biblioteca, Internet, además de los museos y la naturaleza misma, como espacios de observación directa, acompañan a  los  estudiantes, docentes y a todo individuo a lo largo  de la vida académica y la vida diaria. Docentes y estudiantes utilizan estos medios cuya finalidad es la búsqueda de la verdad y construcción de conocimientos, de tal manera que, ambos en un ambiente de comunicación efectiva en el aula y fuera de ella construyen ese conocimiento basado en la búsqueda de la información, indagación, investigación   discusión, intercambio de ideas, información y opiniones mediante los cuales, estos  se encuentran en un aporte de doble vía.

La importancia  de estos espacios, radica en que  no sólo sirven para brindar información o ser un centro de información sino que, sirven de permanente apoyo para las investigaciones. Actualmente las bibliotecas se han enriquecido y perfeccionado, brindando otros  servicios: Videoteca, Mapoteca, Hemeroteca y otros. Aún, cuando actualmente, la documentación se presenta en forma digital, las bibliotecas siguen cumpliendo su gran cometido de  brindar el servicio organizado de la información. Allí se encuentran los catálogos de antigua documentación y nuevas cosas, archivos, los directorios, resúmenes y bibliografías, los compendios de informaciones: por área geográfica, por personas, por temas por fecha, etc.

Por otro lado, “la sociedad de la información y el conocimiento y las nuevas tecnologías se presentan como una realidad dominante” De Camarota (2005). Ésta, se enfrenta a cambios vertiginosos y a una exuberante aglomeración de información al instante, este hecho amerita que toda persona conozca las formas de acceder a los diferentes espacios que se han creado para tal fin y lo más importante es que, el docente debe estar preparado y capacitado metodológicamente y pedagógicamente para enseñar al alumno la investigación científica desde los niveles primarios mediante el uso de la nueva tecnología.

Actualmente, los modelos teóricos del aprendizaje y las nuevas tecnologías se unen para  el  logro  de la eficiencia en el estudio.  en la calidad y en la riqueza de los procedimientos que conlleven  a aprendizajes significativos. Todo proceso eficiente es personal, fundamentado en las competencias y las capacidades individuales, fruto de la experiencia, de la praxis y del análisis de cada sujeto.

La educación  tiene la necesidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y a las nuevas formas de enseñanza. Hoy, es un hecho irrefutable que los recursos informáticos están presentes en la vida profesional, familiar y educativa de nuestra sociedad, favoreciendo el acceso, la búsqueda y la aproximación a una gran cantidad de información.

El hecho de que las nuevas tecnologías hayan irrumpido con tanta fuerza en todos los sectores de la vida actual, el sector educativo tiene la obligación de adaptarse a este nuevo contexto adecuando e interrelacionando las estrategias de aprendizaje y estudio tradicionales con las nuevas opciones tecnológicas. La tecnología poco a poco se ha ido transformando en un medio y un recurso del proceso de enseñanza aprendizaje, como variante metodológica, como apoyo docente y ayuda técnica en la educación.

Bajo esta perspectiva. la educación debe servirse de las enormes ventajas que los sistemas cibernéticos y la inteligencia artificial le pueden proporcionar. La tecnología se ha transformado, de igual manera, en un bien deseable en la educación, sin embargo, son los docentes y los estudiantes quienes le conceden el verdadero valor al integrarlos debidamente al proceso de enseñanza aprendizaje.

La tecnología desde el punto de vista educativo permite a los profesionales de la educación conocer, analizar  y utilizar dichos medios con el fin de aproximar conocimientos, motivar, evaluar o mejorar cualquier otra función docente con el fin de facilitar el proceso educativo.

De esta manera, la computadora y todos los avances tecnológicos son dispositivos que permiten la comunicación  e interacción entre las personas, integrando diferentes sistemas de símbolos  que se pueden utilizar con finalidades instructivas, pero jamás deben ser destructivas.

La Internet, como medio informático influye positivamente en el interés del alumnado respecto a las tareas escolares, lo que hace que muchos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, puedan desarrollarse de forma eficaz. Además, ésta, tiene gran importancia en la creación de entornos de aprendizaje en las que se llevan a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento.

No se puede negar que la introducción de internet en las aulas y en el entorno familiar, exige ampliar, el concepto del alfabetización tecnológica, pues “además de saber leer, escribir, calcular, dibujar, es imprescindible, leer y escribir programas, navegar por la red, establecer vínculos entre imágenes, sonidos, textos, videos, etc., al igual que hasta ahora se exigía que los alumnos hablasen, escribiesen y calculasen bien.

Otras herramientas tecnológicas utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje son: el reproductor de videos, películas, retroproyector, el correo electrónico, el chat, la videoconferencia y muchos otros. Cada uno de estos recursos ayudan al docente y al alumno en el proceso académico porque a través de ellos se comunican mensajes, se facilita la adquisición de información, se permite intercambiar información, sin embargo, el protagonista siempre es el alumno y el docente quiénes utilizarán estas herramientas o medios sabiendo conocer conscientemente la información en forma racional y crítica.

Existe en estos momentos, un proceso de transformación curricular que nos dirige hacia una enseñanza transformadora y beneficiosa basada en competencias en la que se espera aprender con mayor rapidez y facilidad brindando al alumno la posibilidad de investigar, adaptarse a la tecnología actual y a los cambios constantes. Por ello, el docente que entra al sistema educativo y que permanece en él, tiene un reto, y es el de incorporar este nuevo y revolucionario recurso a su currículum y recibir la capacitación necesaria en informática para que de esta manera pueda trasladarlo a sus alumnos como herramienta valiosa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En conclusión, la utilidad didáctica y pedagógica de la  Internet, y la necesidad de conexión de los centros educativos a la red, es un hecho,  como ya es un hecho también, la creación de portales, páginas web para enseñar materias de las diversas áreas curriculares. Esta realidad ya forma parte de los procesos de innovación didáctica, asunto que exige un mayor grado de compromiso por parte de los docentes  para que utilice la informática  de manera eficaz en la enseñanza de su materia y  por otra parte, el compromiso de las autoridades educativas que gestionen las políticas de estado necesarias para que ninguna escuela del nuestro país carezca de estas innovaciones.

Mgtr. Ivett Eliana Alvarez Moscoso

La Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje

La comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje constituye un elemento de suma importancia pues, para el logro de un aprendizaje significativo y construcción de conocimiento es imprescindible la intercomunicación efectiva entre facilitador - alumnos, alumnos – alumnos lo que facilita el procesamiento de la información.

Revisaremos algunas definiciones de comunicación aportadas por diferentes autores, que indudablemente, nos ayudarán a entender la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según A. Sherkovin comunicación es un proceso de intercambio de informaciones que contiene los reflejos de la realidad por parte de las personas, parte inseparable del ser social y medio de formación y funcionamiento de conciencia individual y social.

Ricardo Noceda define la comunicación como el proceso mediante. el cual un individuo entra en cooperación mental con otro hasta que ambos alcancen conciencia común.

José Martín Barbero sostiene que la comunicación es hacer posible que unos hombres reconozcan a otros y ello en doble sentido les reconozcan el derecho a vivir y pensar diferente y se reconozcan como hombres en esa diferencia.

Weaber y Shanon formularon su teoría de la educación a mediados del siglo XX. Esta teoría buscaba sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes a partir del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al receptor. Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo a partir de la consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (Fernández y Sarramona: 1977).

Uno de los autores que se destaca en América Latina alrededor de los años 60 es Paulo Freire. Para Freire. comunicación y educación son dos procesos similares horizontales y no autoritarios. Concibe el proceso educativo sobre la base de la comunicación estrecha entre los participantes del diálogo entre profesor y alumnos, los cuales establecen entre sí una comunicación que los enriquece mutuamente, al transformarse constantemente en emisores y/o perceptores de los mensajes pero, principalmente, co – aprendices, los cuales son compartidos para el logro de un fin educativo común.

Entonces, la comunicación como un intercambio de ideas, necesidades, información, deseos entre dos o más personas (Fernández y Sarramona: 1977 constituye una acción necesaria en el proceso de enseñanza –aprendizaje, además, la comunicación de la información es el último paso en la interiorización de los contenidos a través del diálogo, debates, otras estrategia y técnicas de procesamiento de datos  e información.

La educación a través de los años, se ha caracterizado por ser autoritaria y unidireccional y por tanto, no participativa ( González, 1995:1). Efectivamente, con mucha frecuencia observamos las clases tradicionales: Un profesor/a al frente de un grupo de estudiantes explicando toda una hora de clases y un grupo de estudiantes pasivos escuchan, sin tomar notas, pues este procedimiento tan importante en el proceso, muchas veces no es enseñado para ser aplicado efectivamente.

Uno de los grandes vacíos de nuestra educación ha sido el poco énfasis dado al discurso oral con nuestros estudiantes. Muy pocas oportunidades se dan al estudiante para comunicar opiniones, para intercambiar información e ideas, para debatir y solucionar problemas mediante la discusión. Desde el quehacer educativo en el aula hasta las formas evaluativas, todas se caracterizan por desarrollar la expresión escrita en sus diferentes manifestaciones. No así, la expresión oral por parte de los estudiantes, aunque, es con la palabra que obtendremos un empleo, es con la palabra con la que debemos dirigirnos a nuestros semejantes y es mediante la palabra que nos damos a conocer. Son las pequeñas palabras las que nos abrirán grandes puertas. La palabra es fundamental en esta época de cambio y transición, sostiene Katia (Katia Calderón Herrera, 2006).

En consecuencia, es importante garantizar la capacitación docente en métodos efectivos de enseñanza en la orientación real de una comunicación eficaz docente discente. Si se desea lograr una verdadera comunicación interpersonal y un verdadero aprendizaje, se debe atender el aprendizaje significativo. Este aprendizaje alude más al plano personal: desarrollo de la capacidad narrativa y oratoria, desarrollo de la inteligencia y creatividad a través del pensamiento divergente. El pensamiento divergente se refiere al pensamiento que trata de buscar todas las soluciones posibles ante un problema.

Aparte de  lo anterior, otros autores consideran  la comunicación como un proceso interactivo entre dos o más sujetos, la influencia que se ejerce es mutua, por lo tanto, el que brinda la información como el que la recibe se modifican en el proceso. La comunicación si no se da mediante el diálogo, no es comunicación, sino tan sólo información o difusión. Se espera entonces, que  la comunicación educativa sea participativa, dialógica, horizontal, bidireccional.

Creemos que es imprescindible ofrecer al estudiante la posibilidad de expresarse a través de cualquier medio para que logre potenciar sus capacidades.(Arthur Noguerol,1998). Y es aquí donde entra en juego la orientación sobre el perfeccionamiento en la metodología de la enseñanza y del aprendizaje en el aula, lo que implica mayor capacitación para que los docentes puedan incentivar, una comunicación eficaz en el proceso educativo

Desde esta perspectiva, los trabajos  de grupo, de pares, cumplen su función plena cuando se relacionan con la posibilidad de comunicar lo que se ha captado y da posibilidad al estudiante a comunicar y expresar lo que observa, lo que entiende, lo que siente, lo que escucha para que la información luego de ser captada y procesada, sea interiorizada, de tal forma que pueda ser  reformulada personalmente y pueda ser interpretada por el que aprende.

Así pues, el docente puede aplicar técnicas para estimular la comunicación, los intercambios, las vivencias interpersonales, pero no sólo con los recursos técnicos logrará su objetivo, sino que también dependerá de su actitud, aptitud, competencias y principalmente de su capacidad para mantenerse en un aprendizaje permanente tomando en cuenta lo vertiginoso de los cambios en el ámbito educativo y la información.

En contraste con la concepción tradicional de enseñanza, la concepción actual considera que la principal función del docente es estimular la participación activa y crítica de los alumnos, cooperando con ellos, conduciendo la actividad de los diferentes grupos que se forman para la consecución de un objetivo de aprendizaje, orientando la resolución de problemas, guiando a los alumnos para que asuman su responsabilidad en el proceso de estudio y aprendizaje.

Lo expresado anteriormente implica por parte del docente una mayor capacitación pedagógica, responsabilidad sobre su rol de  mediador  de una comunicación efectiva en el salón de clases y fuera de ella. y sobretodo, reflexionar sobre la necesidad de disponer de una variedad de técnicas   y adoptar actitudes que permitan cumplir eficazmente su misión. La formación personal integral del docente es importante, tanto en  la preparación académica que se refiere al conocimiento de la materia que debe enseñar como en la formación pedagógica que  se refiere al adecuado empleo de técnicas, recursos de enseñanzas, técnicas y estrategias de comunicación efectiva en el aula.

Mgtr. Ivett Eliana Alvarez Moscoso

La Duda Racional  como  Técnica de Estudio

Mgtr. Ivett Eliana Alvarez Moscoso

Autoridades educativas, políticos, y miembros de la sociedad civil, opinan en diferentes medios de comunicación, estar preocupados por la falta de competencias de nuestros estudiantes al enfrentarse a pruebas internacionales como la Prueba PISA y PERCE, entre otras. Manifiestan de igual manera, que nuestros estudiantes tienden a la memorización y a la falta de comprensión lectora entre otras deficiencias que no permiten alcanzar las expectativas de dichas evaluaciones internacionales. Generalmente, estos temas  sólo se debaten, se dialogan pero no se plantea el qué hacer y cómo hacerlo, lo cual nos debe llevar a profundas reflexiones.

Ante esta problemática es preciso preguntarnos: ¿Qué hacen las autoridades educativas para solucionar este problema? ¿Cómo contribuyen los padres al mejoramiento de la calidad de la educación? ¿Cuál es la función específica de los Supervisores de educación para captar las deficiencias que se van presentando a través de los años? ¿Qué hacemos los docentes para superar estas deficiencias? ¿Cómo lo enfrentamos? ¿Utilizamos las estrategias de enseñanza y aprendizaje apropiadas para ir acompañando a nuestros estudiantes a superar tales carencias? ¿ ¿Cuál es la participación de los estudiantes para contribuir  a que su aprendizaje sea efectivo?  Y por último, ¿Por qué no se establecen políticas de estado para atender los problemas educativos de manera integral y científica en función del aprendizaje y la formación del estudiante y no en función de conveniencias políticas? Como muy bien lo planteó un integrante de la comunidad educativa en un medio de comunicación, “la situación por la que atraviesa la educación en estos momentos, es un problema de la comunidad educativa y la sociedad civil en su conjunto.

Muchas preguntas que debemos respondernos, sin embargo, abordaremos, uno de los aspectos que más bien tiene que ver con la parte metodológica del problema educativo.

Investigadores del tema nos enseñan que existen procedimientos que permiten adquirir competencias necesarias y habilidades para un aprendizaje significativo y así, lograr competencias cognitivas, meta cognitivas y socio afectivas en los estudiantes.

Fabio Hernández, en su libro de  Metodología del Estudio, nos presenta una técnica que se  considera esencial en un proceso de enseñanza aprendizaje, “La Duda Racional”

La Duda Racional como técnica de estudio  y aprendizaje, debería estar presente en el proceso de enseñanza aprendizaje con el objeto de que los estudiantes vayan desaprendiendo aquella complicada costumbre de memorizar mecánicamente y que, por cierto, limita la comprensión de los hechos, textos de lectura y objetos de estudio.

Es una duda -plantea Fabio Hernández -porque se trata de una inconsistencia de la mente ante una afirmación inicial o ante varios juicios y decisiones a priori y es una duda racional porque, para establecerla, cada quien reclama calidades empíricas que pueden captarse e interpretarse conceptualmente con la ayuda de los sentidos o mediante procesos deductivos o inductivos basados también en hechos.

De igual manera, esta técnica de estudio, activa los conocimientos previos de cada estudiante confrontándolos con los nuevos. Además, la reflexión es parte esencial de esta técnica como proceso lógico formal. La reflexión o meditación, como sabemos, es el proceso que permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones. Por otra parte, pensar, es formar ideas y representaciones de la realidad en la mente, relacionando unas con otras. Éste, es el proceso que se debe ensayar en el salón de clases mediante metodologías que motiven la participación activa de los estudiantes.

Una metodología de enseñanza enfocada en el aprendizaje significativo, incita al estudiante a la reflexión cada vez que éste, recibe una información por parte del docente o a través de un texto u otros, pues antes de la reflexión, sólo existen opiniones y datos deficientes.  Este proceso se pone en marcha de modo sistemático para que el estudiante comprenda, antes de actuar o sea capaz de dar una respuesta explicativa ante algo que está conociendo por medio del estudio.

 Mediante la reflexión se establecen nuevas formas de explicación que se separan de las formas intuitivas, de allí, que es necesario controlarlo hasta donde sea posible. Cuando ésta se utiliza como técnica, se establece una lucha sistemática que se opone al conformismo y al dogmatismo. A veces nuestra mente opta por conformarse con los datos más generales acerca de algo, esquivando otros datos que podrían llevarnos al análisis de particularidades explicativas mediante la indagación, la comprobación y la demostración. No se trata de  dudar por dudar, la duda racional tiene su razón de ser, tiene su objetivo y funciona como medio, como una técnica que ayuda a conocer mejor las cosas Fabio Hernández (1998)

La consolidación de esta técnica se logra al dudar en forma constructiva, aunque esto signifique mayor esfuerzo para erradicar la ignorancia. Se aconseja utilizarla en la segunda fase del método de estudio por comprensión para que la indagación culmine con éxito. Cabe señalar que la segunda fase de dicho método, es la lectura comprensiva, uno de los grandes problemas que enfrentan los estudiantes en la actualidad.

Con la finalidad de superar estas deficiencias, es importante la adquisición de competencias por parte de los docentes, mediante la actualización y perfeccionamiento profesional en el área de la Didáctica, Metodología y Pedagogía. Creemos fehacientemente que podemos enfrentar esta situación cambiando el paradigma educativo en cuanto al rol del docente y el rol del estudiante que le toca jugar a cada uno de ellos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se sabe que la educación ha cambiado, incluso que los roles de docentes y estudiantes ya no es el mismo del siglo pasado, pero muchas veces el docente no sabe cómo el alumno puede construir su propio conocimiento y cómo él, puede actuar como facilitador, mediador y estratega del aprendizaje. En el nuevo paradigma no se trata de instruir y dar información al estudiante, se trata de enseñar a aprender, enseñar a procesar esa información que se obtiene de diferentes medios. Se trata de enseñar métodos que acompañen a los estudiantes  a llegar al análisis, la reflexión, la indagación, la comprobación y la demostración. Ya no hay cabida a metodologías donde lo central sea el texto y donde el aprendizaje se adquiera supuestamente con el sólo hecho de contestar un sin número de páginas de un texto que cumple sí, con un valor (responsabilidad) dejando de lado otros aspectos no menos importantes del proceso, como son la participación activa del estudiante, en un escenario donde la opinión  sobre un tema, el compartir con sus pares, la discusión para sacar conclusiones y otros, tenga valor para su propio aprendizaje.

La Duda racional aplicada al proceso de estudio y aprendizaje llevará al estudiante a no memorizar conceptos y contenidos solamente, sino que lo motivará a cuestionar lo que el docente explica, lo incitará a indagar, explorar  para construir su propio conocimiento y por ende, llegar a ser un estudiante crítico, reflexivo  capaz de lograr aprendizajes y competencias necesarias que le ayuden a solucionar los problemas académicos y de la vida diaria, en forma óptima.

LA METODOLOGÍA DEL ESTUDIO ACADÉMICO. ENCUENTRO PEDAGÓGICO DOCENTE -DISCENTE

Existe un gran interés por enseñar los Métodos de Estudio, Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje, desde las aulas de clases. No hay duda, la ejercitación de los procedimientos para que el estudiante logre realmente ser competente, se debe realizar desde las áreas curriculares.

Desde hace un tiempo a esta parte, ya existen propuestas encaminadas a considerar que estos procedimientos sean enseñados dentro de la dinámica áulica. “En la organización escolar hasta el final de la pre media, es conveniente dar prioridad a los aspectos relacionados con los procedimientos tales como, las Estrategias de Aprendizaje, Métodos de Estudio y Técnicas de Estudio” Noguerol (1988).

Entonces, replantearemos la Metodología del Estudio definiéndola como una organización sistemática de los contenidos programáticos de Métodos de estudio, Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es brindar las herramientas necesarias a los docentes y estudiantes para un encuentro pedagógico efectivo en la interacción docente-discente.

Investigadores del tema, afirman que no se puede hablar  de comprender, hablar, leer, escribir, resumir o cualquier otro procedimiento como habilidades generales, sino existe una relación con la materia concreta de estudio, de allí, surge la necesidad de  que todo docente tanto de nivel primario, secundario como universitario, sea competente en el aprendizaje, enseñanza y aplicación de estos procedimientos. Por lo tanto, es necesario, un cambio que implique centrarse en lo que el estudiante tiene que hacer para aprender y no lo que hace el profesor solamente para enseñar.

La estructura cognoscitiva de estos procedimientos está dada por los métodos de estudio, técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje que el estudiante utiliza para procesar los distintos tipos de información que le llegan, y que pasan por tres momentos: la captación de la información (entrada de la información), su reestructuración (interiorización) y la comunicación (recuperación y utilización), así también se produce una estructura social que conforma el marco donde se produce el aprendizaje.

Existen diferentes modelos de programas de estudio que han surgido y que han sido analizados en un interesante trabajo realizado por (Robyack y Patton 1977 En: Alvarez et. Al.1988 ) en un intento de categorizar las distintas experiencias aparecidas a lo largo de los 50 años.

De modo que, muchos programas de intervención se han realizado con el objetivo de suplir las carencias en el estudio y aprendizaje, pero, la falta de fundamentación no permitía determinar los factores causales de tales carencias, sin embargo, estos programas, adolecieron de la inseparable conexión estudio-aprendizaje.

El primero, es el  Modelo de Habilidades para el Estudio que se fundamentó en el supuesto, que el deficiente rendimiento académico del alumno depende de la existencia de inadecuadas habilidades de estudio y que pueden ser remediadas mediante la instrucción efectiva de métodos y técnicas de estudio.

Según (Roberts 1981 En: Alvarez et. Al 1988), las habilidades de estudio no pueden entenderse como un simple medio para adquirir nuevos conocimientos, sino que, son un fin en sí mismas para que el alumno sepa cómo aprender. Por tal razón, cualquier programa de Métodos de Estudio debe ir más allá de facilitar unas habilidades para informarse y comunicarse

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Las investigaciones realizadas, se han apoyado en dos argumentos fundamentales: la ausencia de habilidades, consideradas como determinantes, de los resultados académicos y la hipótesis de la necesidad de adquirir efectivas técnicas de estudios, para que el alumno mejore su rendimiento académico. Pero, debido a investigaciones realizadas en la década de los 60 por Entwisle y Weigel se comprueba que el alumno consigue aprender a realizar un esquema, por ejemplo, pero no realiza los esquemas en sus estudios. Podríamos suponer que no existe un seguimiento de este aprendizaje por parte de los docentes.

El modelo de Habilidades para el Estudio, a pesar de sus deficiencias por inadecuado diagnóstico, ausencia o inadecuación del tipo de materiales prácticos, escasa duración de la instrucción, escaso compromiso del equipo educativo, en su planteamiento y ejecución, lo transforma en un programa marginal, es un modelo que se ha extendido como actividad complementaria realizado por un “tutor o contratado” muchas veces a nivel privado de los cuales se benefician solamente aquellos que económicamente pueden acceder a estas modalidades de adquirir técnicas para el estudio

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Otro, es el Modelo de Ayuda Psicológica en el estudio, y parte de la tesis de que las características personales del alumno (dimensión afectiva) interaccionan con la metodología del estudio en el proceso que conduce a un determinado nivel de aprendizaje y rendimiento. El análisis de este modelo arroja que en muchos alumnos con probada ineficacia en el estudio, se producen cambios importantes, cuando se altera su patrón de conducta, es decir, de inadecuados patrones de conducta a adecuados patrones de conductas.

Finalmente, está el Modelo Integrado de Programas de Métodos de Estudio, que considera que los alumnos se ubican en un continuum, que va desde los que no conocen y no usan las técnicas adecuadas de aprendizaje y estudio, hasta los que las conocen, pero no las usan.

Un Programa Integrado, es aquel que atiende el caudal de conocimiento aportado por las investigaciones sobre Estrategias de Aprendizaje. En este programa, se intenta proponer acciones de instrucción que tomen en consideración la naturaleza de los procesos involucrados en la adquisición, representación y recuperación del conocimiento.

Un Programa Integrado se basa en diferentes estrategias: las Estrategias Primarias que se refieren a la relación directa del estudiante con el contenido  y el proceso de adquisición y manejo de la información; las Estrategias de Apoyo que facilitan al alumno el establecimiento de sus metas, la planificación de su aprendizaje y estudio, el logro de la concentración y el control y diagnóstico de su propio progreso y el tercer tipo de estrategias se refiere a las Estrategias Motivacionales, encaminadas a ayudar al alumno a internalizar su responsabilidad y finalmente están las Estrategias Institucionales que tienen que ver con el conjunto de medidas que los diferentes agentes docentes (profesor, institución educativa, administración educativa), deben adoptar a fin de facilitar un contexto institucional de aprendizaje, lo menos restrictivo posible.

   Señala (Ford 1980 En: Alvarez et. Al. 1988), que existen dos tipos de enfoques a la hora de determinar los contenidos de un programa de estudio: el enfoque prescriptivo que asume que existe un claro conjunto establecido de conocimientos sobre el tema y, por tanto, puede prescribirse, la manera correcta de estudiar y el enfoque de exploración y auto concienciación, que es el que realmente interesa y  que tiene como objetivo, hacer consciente al alumno, de los requisitos para el estudio y aprendizaje y que comprenda su propio proceso (metacognición) como pre-condición para el desarrollo de un permanente progreso. (Gibbs 1977 En: Alvarez et. Al.), argumenta que este enfoque permite que el alumno pueda determinar sus aciertos y errores, a la luz de los requisitos del estudio y además, que éste, se anime a explorar formas de progreso a partir de su situación real en forma independiente.

Otro aspecto a tomar en cuenta en el diseño de un programa, es el diagnóstico de las necesidades sentidas, tanto por estudiantes, como por profesores y autoridades ejecutivas del centro educativo. Alvarez y colaboradores sostienen que en este diagnóstico de necesidades, se deben considerar dos situaciones diferentes. Por una parte, la imagen ideal, o sea el nivel de conocimiento y conducta tanto por los alumnos, como por los profesores, sobre los diferentes aspectos sometidos a diagnóstico o evaluación inicial. De otra parte, la imagen real, a partir del análisis del uso que de tales conocimientos o conductas, se hacen.

Con respecto a la secuenciación de las actividades es preciso regirse por el principio general en cualquier diseño de instrucción, este principio defiende la posición de que no se puede dar por supuesto el hecho de que los alumnos ya deben dominar ciertas habilidades.

Como último aspecto, se debe tomar en consideración a la hora del diseño de un programa de métodos de estudio, los criterios y procedimientos de evaluación. Así, como se manifestó en párrafos anteriores, la calificación no debe ser único criterio de eficacia, lo importante es la implicación del propio alumno en dicho proceso de evaluación con la ayuda de estrategias de autocontrol. La evaluación debe centrarse en el proceso, más que en el producto fi

Luego de revisar el diseño del programa, también es prudente hablar sobre los diferentes formatos sobre un programa de métodos de estudio. “Un diseño es mucho más que un temario, mucho más que una buena selección de recursos educativos. Es la expresión de un plan organizacional cuyo fin es producir condiciones para que sucedan comportamientos necesarios” Blake(2001).

 Un formato de programa de métodos de estudio se sustenta en la idea de que el proceso de estudio y aprendizaje no pueden ser separados, el programa general docente debe incluir todo lo que se refiere a la metodología de estudio y, en consecuencia, el profesor es el único responsable de su ejecución. Este trabajo adquiere mayor relevancia en estos momentos en que se pretende brindar a los estudiantes, una formación por competencias, dado el carácter integral que debe presidir toda acción educativa.

Los formatos que existen y que se ofrecen en algunas instituciones educativas son las siguiente: como curso introductorio desarrollado al comienzo de un nuevo ciclo; como curso introductorio, más una acción de refuerzo a lo largo del ciclo; como curso intensivo al finalizar el primer trimestre de cada curso; como curso general a lo largo de todo el año lectivo. Este último, permite adecuar la secuencia de ejecución a la gradual introducción de nuevas exigencias de mayor complejidad en el programa docente y como curso de acción tutorial dentro de un programa general de orientación educativa. Esta modalidad toma en consideración otra serie de objetivos cuyo logro incrementará los efectos del propio curso al poner su énfasis en el área de la dinámica personal del alumno.

 Lógicamente que, de acuerdo al carácter de formación docente que implica aprender para enseñar a futuras generaciones, la alternativa  que nuestros alumnos necesitan es  recibir  la orientación como curso general a lo largo de todo el año lectivo”, pues, si se trata de cambios de paradigma de la mera instrucción a aprender a hacer, para enseñar, se habla entonces de un proceso largo de acomodo, de enfrentar cambios y asimilar la importancia del carácter pedagógico de la enseñanza.

“Un nuevo paradigma de la formación docente implica la visión de que el que enseña y el que aprende construyen juntos intersubjetivamente  aprendizaje…” “aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices autónomos.” Bromberg  et. Al. (2007)

Desde esta perspectiva un programa de Metodología del Estudio    basado en Estrategias de Aprendizaje, Métodos de Estudio y Técnicas de Estudio integra todas las herramientas didácticas –metodológicas que permiten al docente facilitar el proceso de enseñanza de procedimientos, y al estudiante, el proceso de Estudio y Aprendizaje. Así, ambos van al encuentro de ese momento pedagógico en el que estudiantes y docente se favorecen  con una interacción efectiva.                                                                                           

Instamos a las autoridades educativas panameñas reflexionar al respecto y considerar una enseñanza institucionalizada de procedimientos que ayuden al estudiante a aprender significativamente y aprehender el conocimiento en forma reflexiva y activa.

LA AUTENTICA EDUCACIÓN ES CUANDO EDUCADORES Y EDUCANDOS SE PONEN EN UN ESTADO DE COMUNICACIÓN ACTIVA, CADA UNO VA AL ENCUENTRO DEL OTRO”. (Francisco Gutierrez)

ESTUDIO Y APRENDIZAJE

Magister Ivett Eliana Alvarez Moscoso                    

Estudios realizados en la Universidad de Concepción-Chile                                                       Graduada de la Universidad de Panamá

En la actualidad se reconoce el nuevo rol del estudiante como constructor de aprendizaje y conocimiento, lo cual requiere considerar muy seriamente que el alumnado desarrolle competencias, habilidades y utilice procedimientos, técnicas y estrategias que le ayuden a alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal para el logro académico efectivo en los diferentes niveles y luego, como egresado de las aulas universitarias, enfrentar la vida  profesional  en forma eficiente, eficaz y exitosa con actitud de aprendizaje permanente. 

La implementación de Estrategias de Aprendizaje, Métodos de Estudio y Técnicas de estudio a partir de la Educación Básica primeramente  (a partir de un 5º grado) y posteriormente durante  una carrera profesional,  tiene como objetivo central, asegurar que los procesos formativos, produzcan un profesional que tenga las herramientas para el buen desempeño  de su profesión y para el aprendizaje permanente.

La enseñanza y aprendizaje de estos procedimientos son importantes  que se lleven a cabo en  el marco de una Transformación Curricular en proceso y cambios en el sistema Educativo panameño, como la implementación de la Jornada única (JU) o Jornada Extendida (JE) cuya finalidad, creemos, es la innovación en las escuelas, y el aprovechamiento efectivo del tiempo de los alumnos, para influir de manera positiva en la formación integral del estudiante y lograr que éste sea activo, proactivo, crítico, reflexivo, capaz de resolver los problemas de la vida escolar y del futuro, y por ende, resolver de manera óptima los problemas de la vida diaria.

Es estrictamente necesario que los futuros docentes que egresan de la Facultad de Ciencias de la Educación de las diferentes universidades, tanto públicas como privadas, quienes tienen la responsabilidad de educar, orientar y enseñar desde los niveles primarios, secundarios hasta el nivel universitario se preparen para brindar las herramientas que faciliten el estudio y aprendizaje del estudiante.

Lo antes expuesto, se fundamenta en la aseveración de estudiosos quienes afirman que la tarea de aprender a aprender,  es una tarea que hay que llevar a cabo continuamente y debe tener lugar especialmente a la edad de los niños/as entre los 10 y 14 años”, es decir. Desde los niveles de 5º grado de la Enseñanza Básica hasta el nivel universitario.

En contraposición con este planteamiento, es lamentable que nuestros estudiantes no reciban una orientación sistematizada para el aprendizaje de Estrategias de Aprendizaje, Métodos de estudio y Técnicas de estudio y más lamentable aún, es que nuestros docentes no las enseñen en las etapas apropiadas, algunas veces, por desconocimiento y otras veces por no saber aplicarlas en el proceso de Enseñanza aprendizaje.                                

          

La falta de orientación de un programa que integre todos aquellos procedimientos relacionados al estudio y aprendizaje, redundan en frustración, desmotivación e inclusive, la deserción en los diferentes niveles, incluyendo  el nivel superior, toda vez que el estudiante al no conocer y no saber utilizar las Estrategias, Métodos y  Técnicas  de Estudio apropiadas o correctas para enfrentar las exigencias académicas, sienten la presión en las tareas escolares.  Además, al no conocerlas, tienen muy pocas opciones de crear sus propios métodos y estrategias de estudio y aprendizaje.

Para la solución del problema se requiere una orientación institucionalizada de estas herramientas para que coadyuven a superar las deficiencias que los estudiantes traen desde los niveles primarios y secundarios con respecto al estudio y aprendizaje. Se hace necesario que  los futuros docentes, aprendan las herramientas necesarias con el fin de  enseñarlas al estudiante, desde la misma dinámica áulica. El dominio de estos procedimientos por el docente, constituye una competencia básica fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje facilitando la interacción docente - discente

Se ha demostrado que lo importante en el proceso de Enseñanza Aprendizaje no es la memorización de una serie de contenidos o conceptos presentados por el docente a través de clases magistrales, sino que la labor del docente es orientar y capacitar al estudiante, para que aprenda a aprender desde la dinámica pedagógica dentro del salón de clases y fuera de él.

A modo de reflexión, Nos preguntamos, si no fueran importantes estos procedimientos ¿Por qué la Unesco dedica páginas WEB completas en Internet (2007-2012) para dar a conocer estos procedimientos a estudiantes y docentes de todos los niveles?

·         ¿Por qué existen empresas educativas privadas que ofrecen esta orientación extraescolar a estudiantes con recursos quienes pueden pagar estas orientaciones?

·     ¿No sería interesante, pertinente y necesario integrar la enseñanza de estos procedimientos en el proceso mismo de la enseñanza aprendizaje en el aula? O que forme parte de un Eje Transversal en el currículo?

·         ¿Por qué la enseñanza de estos procedimientos se da en forma aislada y no en el contexto del ámbito escolar?

La reflexión anterior, exige, un cambio de paradigma, tanto de las instituciones educativas, del docente y del estudiante, por ende, la necesidad de institucionalizar esta enseñanza desde las aulas, debe constituirse en un objetivo urgente de las altas autoridades académicas para que todo estudiante panameño tenga acceso al aprendizaje de Estrategias de Aprendizaje, Métodos de Estudio y Técnicas de Estudio en el transcurso de su vida como estudiantes y durante su carrera profesional.

Creemos firmemente que la solución del problema, no es brindar cursos, talleres y diplomados en forma aislada del aula de clases,  más bien, todo esfuerzo debe cumplir con la finalidad de especializar a los docentes para la enseñanza de estos procedimientos, con su debido seguimiento y rendición de cuentas sobre el proceso de transferencia a los estudiantes.

Ante este panorama se impone corregir esta carencia mediante un programa institucionalizado primeramente en la Facultad de Ciencias de la Educación, de las diferentes universidades, lo cual permitirá a los futuros docentes recibir las competencias necesarias para enfrentar las exigencias de los nuevos retos educativos. De igual manera, es necesario un  programa de capacitación docente centrado en Estrategias de Aprendizaje, Métodos de Estudio y Técnicas de Estudio, la capacitación permanente  de los docentes en ejercicios, especialmente, aquellos que participan en la Jornada Extendida. Este hecho constituiría un avance importante en el proceso de la dinámica áulica en función de la interacción docente discente efectiva,  en donde el docente cumplirá realmente su rol de facilitador, guía, orientador, mediador y estratega del proceso de enseñanza aprendizaje y por otra parte, el estudiante jugará su papel protagónico de constructor de su propio aprendizaje como se ha enfatizado anteriormente.

Esta propuesta  intenta motivar a los docentes a que utilicen estos procedimientos en el salón de clases y que sientan la necesidad de transformarse en docentes competentes en la enseñanza de estas herramientas pedagógicas y así, cumplir con un  mejor desempeño del trabajo académico. No se trata de ser un experto en su materia sino además, competente en la enseñanza y aprendizaje de la misma.

Y por último, creemos que además del estudiante, el verdadero beneficiado será el sistema educativo, del cual se espera  le dé el verdadero valor al uso de estas herramientas pedagógicas y así, pueda  dar los primeros pasos para la solución de este problema que ha venido aquejando al sistema educativo por muchos años y se espera  que el cambio curricular se dé, además, en función del aprendizaje del estudiante quien es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje.